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太原市迎泽区第二实验小学在总课题组指导下,以科学发展观和构建社会主义和谐社会的理论、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德吗的若干意见》《小学生日常行为规范》等为指导,按照总课题组整体构建学校德育体系《引论》《导论》《总论》和小学学段《实践导引》的研究思路,在全国“九五”、“十五”、“十一五”、“十二五”规划,国家重点课题中,分别认领了“小学日常行为养成教育”、“整体构建小学道德教育途径和方法体系”、“小学和谐德育途径方法体系”、“小学生良好行为习惯养成教育的实践与研究”子课题进行了研究与探索。被评为“全国百所德育科研名校”,连续9年评为“全国德育科研先进实验校”,有202 项成果获国家级优秀成果一、二、三等奖。
学校始终秉承“主动参与,自主发展”的办学思想,坚持“知行合一,立德树人”的校训。在“行为规范养成教育”“艺术教育”、“德育科研”、“毽绳活动”四个方面形成了自己的办学特色。学校相继被命名为“全国百所德育科研名校”、“全国和谐德育先进实验校”、“山西省示范小学”、“山西省文明学校”、“山西省德育示范校”、“山西省体育传统项目训练学校”、“山西省义务教育示范学校”、“山西省义务教育示范学校评估检查先进学校”、“山西省基础教育课程改革先进学校”、“山西省家庭教育先进集体”、“山西省先进基层党组织”、“山西省中小学德育工作先进学校”“山西省语言文字示范校”“太原市劳动模范集体”、“太原市文明单位”、“太原市实施义务教育模范单位”、“太原市教学改革实验先进学校”、“太原市义务教育课程改革先进集体”、“太原市基层先进党组织”、“太原市艺术特色学校”、“太原市职业道德先进集体”、“太原市行风建设先进单位”“太原市‘十佳’示范家长学校”“太原市综合治理模范学校”、“太原市依法治校先进学校”,历年被评为“北京铁路局先进集体”、铁道部“教育工作先进单位”、 “北京铁路局一流学校”,多次承担全国、省、市、区,铁道部、铁路局等现场会。
一、确定目标   制定细则
《小学生日常行为规范》共有二十条,涉及德育内容的方方面面,我们根据学校实际,先后制定了走廊规范、课堂规范、礼仪规范、卫生规范、上操规范、升降旗规范和仪容着装规范等七个方面。以这七个方面内容为基础,结合学校德育工作实际,从解决主要矛盾入手,选准了七个切入口,比如:以升降国旗规范训练为切入,强化热爱国旗的教育;以礼仪规范训练为切入,强化文明礼貌的教育;以课堂规范训练为切入,强化认真学习的教育:以走廊规范训练为切入,强化遵章守纪的教育;以卫生规范训练为切入,强化讲究卫生的教育;以上操规范训练为切入,强化强身健体的教育;以仪容着装规范训练为切入,强化举止文明的教育。以此为依据,总体设计训练步骤,每学期重点抓一个训练项目,以点带面,推动全局。具体实施步骤如下:
1、选定内容提供依据
学校行为规范养成教育是一个完整的动态发展的系统,在规范制定中我们坚持了整体和谐、主动参与、动态发展、成长为本和注重细节的方法,使规范在促进学生主动、全面、和谐发展的过程中发挥特有的作用。我们进行重点项目训练之前,首先确定标准。以《小学生日常行为规范》条文为依据,将其内容进行分解,细化为看得见、摸得着、操作性较强的若干条目,便于在实施中贯彻执行。例如,我们在贯彻礼仪规范时,将其归纳为四项,细化为53个训练点:尊师礼仪20个点,同学礼仪8个点,家庭礼仪14个点、活动礼仪11个点。每个训练点不仅提出具体的内容,而且制定出明确的标准,如尊师礼仪中规定:早晨、中午到校见到老师要鞠躬问好。针对尊师礼仪,我们制定了教师礼仪规范,要求教师用和蔼的态度,可亲的语言回应学生的问候,使学生感觉到教师对他们的尊重,让学生在日常生活中潜移默化地接受民主平等观念的熏陶,从小学会尊重人、关心人。同时,鼓励教师主动向学生问好。这样,师生的问候,便成了师生间心与心的沟通,情与情的互动,老师对学生多了一些关爱,学生对老师多了一份尊重,构建了平等的师生关系,营造了其乐融融的和谐校园。
2、宣传动员造成声势
宣传动员是规范训练的前奏。我们每进行一个重点项目训练,都要召开一次动员大会,一方面领导动员布置,讲意义,讲要求,更重要的是发挥学生的主体作用,通过表态、倡仪、挑战、应战等形式,掀起高潮。学校还充分利用板报、广播等宣传媒介大造声势,创设人人讲规范的大氛围,使规范训练一开始就进入了良好的状态。
二、以校为本多维训练
1.明理导行提高认识
行为是外在表现,而良好的行为必须建立在高尚的道德情感的基础上。规范训练不仅要使学生知道该怎样做,更要使学生知道为什么要这样做。无论进行哪项规范训练,我们始终坚持“明理于先”的原则。比如进行升降国旗规范训练,我们首先组织全校学生开展了“知国旗,爱国旗”活动。要求学生“三做到,三知道”:(1)会唱国歌,知道国歌的历史意义与现实意义;(2)认识国旗结构,知道各部分的象征意义;(3)搜集一个值得炎黄子孙自豪的升国旗场面,知道国旗在中国人民心中的神圣位置。组织进行美术课上画国旗,劳技课上做国旗,跟爸妈讲国旗,人人争当国旗手竞赛,“我爱国旗”主题中队会,这一系列活动在学生心中注入了对国旗无限的爱,因此贯彻升、降国旗规范收到了极好的效果。
2.强化训练重在养成
训练是手段,养成是目的。养成良好的行为习惯,不能一蹴而就,必须通过日积月累地训练才能实现。训练不等于简单地、机械地重复,我们的做法是:(1)训练形式富有趣味性和导向性,适合少年儿童的心理特征和年龄特征。一般采用小品表演、典型演示、参观访问、开展竞赛等方式激发学生的兴趣。在训练中,各班主任创造性地采用多种方法,比如进行走廊规范训练,为使学生养成“右行”的习惯,有的班主任在走廊用粉笔画出本班行走路线;进行卫生规范训练,给学生划定责任区,开展竞赛。这些方法简单易行,学生乐于接受,克服了对训练的逆反心理。例如,低年级教师在培养学生课堂规范训练时,以学校制定的课堂规范细则为载体,以师生互动,生生互动为游戏的基本形式,对学生进行行为规范养成教育的实验,增强了行为规范训练的实效性,培养了学生良好的行为习惯,为孩子的终身发展奠定了基础。(2)坚持不懈,持之以恒。学校明确规定,每周的五次晨会,各班必须针对本班执行规范的薄弱点,至少安排一次训练内容,每月的四节班队会,安排一次行为规范教育训练课。这样反复、严格地训练,其意义不在于养成一个良好习惯的本身,更重要的是增强了规范意识,提高了道德素养。
3.注重渗透相互促进
行为规范教育和学校其它各项教育工作是互相渗透、互相结合、互相促进的,有着密不可分的联系。紧紧抓住这种联系,有机地渗透,是开拓规范教育途径,深化规范教育内容,增强规范教育活力的必由之路。我们在日常行为规范教育的过程中,狠抓了五个渗透结合:与课堂教学主渠道的渗透结合,与以爱国主义教育为核心的思想政治教育的渗透结合,与中华民族传统美德教育的渗透结合,与社区教育的渗透结合,与建设优美校园环境的渗透结合,从而把行为规范训练贯彻到学校工作的方方面面,收到了极好效果。
4.典型示范带动全局
典型示范分为前馈示范和后馈示范两种。前馈示范在规范训练开始前进行,它便于学生模仿,有益于学生掌握规范标准。例如对旗手的规范训练、礼仪规范的训练、仪容着装规范的训练都采用这种方法。后馈示范指在规范训练开始后的示范,它有益于解决训练中产生的矛盾。领导要善于发现训练过程中出现的问题,善于采取针对性措施解决问题,推动训练的进展。如进行退操规范训练,学校要求三年级以上学生都要做到根据乐曲节奏,步伐一致地退操,不允许一个人走错步子。当时有的班主任认为要求太高,难以达到标准。但在训练过程中,我们发现二年级一班的小同学竟然高标准地达到了学校的要求,便把该班树为典型,在全校示范,用事实教育中高年级学生,从而使各班退操规范达到了高质量,并一直坚持到今天。
5.检查评比巩固成果
检查是德育管理的中间环节,是规范训练信息反馈最客观、最主要的手段,是实现规范目标的可靠保证。(1)实行行管人员和教师值勤制度,做到定时、定岗、定责。“定时”:值勤人员提前十分钟到校上岗,并进行巡视检查,重点放在早晨、中午学生到校和下午第二节课后三个时间段。“定岗”:具体分工是,学校领导分年段负责,主科教师负责楼内,科任教师负责楼外,后勤人员负责校门口,形成全校上下齐抓共管的局面。“定责”:值勤人员对违犯规范的学生要进行帮助教育。同时,建立学生“一日规范示范岗”,进行岗位体验。所谓岗位体验,就是给学生创设一些岗位,让他们承担行为规范检查的责任,让他们感受参与的真实,参与的快乐,参与的辛苦,从而获得真情实感,在行为选择和体验中形成良好的习惯。(2)规范考核进行量化。学校制定出《小学生日常行为规范》量化考核标准,逐日检查,逐周小结,逐月评定,期末总评。在规范检查的过程中,我们遵循“正面激励、榜样示范、情境感染”为主的原则,通过对遵守规范的学生鼓励、示范、感染,引导学生自觉遵守规范的热情,积极创造遵守规范的氛围。检查环节加快了由“训练”到“养成”的转化。
评比是对规范教育成果的认定。我校于每学期期中和期末各进行一次行为规范竞赛初评和总评,并将评比结果作为评选“文明班集体”和三好学生的重要条件。学校明确规定:行为规范竞赛活动中不达标的班级,没资格参加“文明班集体”的评比;行为规范评为优秀的学生有条件评为“三好学生”。高标准的要求决定了训练的高质量。
6.持之以恒常抓不懈
小学生养成良好的行为习惯,是一个长期教育和熏陶的过程,因此,抓规范训练必须树立打持久战的意识,反复抓。在反复抓的过程中,还要注意抓反复。出现反复并不可怕,只要时刻掌握动态,站得高一点,看得远一点,干一步工作,构思下一步设想,创新方法,调整节奏,就会在出现反复时,使训练效益在稳定中求提高。
训练中,我们体现序列性和层次性,每学期重点抓一个方面。为积极探索横向的规范训练途径,建立了“学生在校一日生活规范”制度,实施学生在校一日生活二十事、《学生、教师、家长三结合规范教育网络》,制定了《实验二校学生家长教育子女规范》《实验二校教师行为规范》和《实验二校领导干部行为规范》,拓宽了行为规范教育的渠道,形成学生、家长、教师、领导人人自觉地用规范进行自我约束的氛围,为实现“日常行为规范教育”这一德育特色创建了大气候。
(三)、自育自律,民主管理。
面对新形势,如何由学校教育真正转变为学生自觉的行为,我们开始摸索小学生日常行为的规律以及进行规范教育的科学方法,努力实现由学校教育到学生自育;由他律到自律的转变。同时,我们把实验中搜集到的典型案例与理论结合起来编写了《花儿朵朵》——德育校本教材,开设了行为规范训练课。
首先要使学生从思想上树立“自主”意识,体会到“自主”的力量,从教师、学生、自主的评价中,获得“自我肯定”,自觉进入自主教育的阶段,在运用自主教育的方法时,让孩子们尽量融入到日常行为规范的活动中,让孩子们不知不觉中感受到“自主”,体验自我的愉悦,引导其自觉进行自主约束与管理,让自主教育在无形之中发挥其作用,实现教育的最终目的,让日常行为规范教育提高到一个新水平。
实践证明,小学生行为规范的养成,是一个长期教育熏陶训练的过程,必须有扎实的工作作风和科学的工作方法。在操作过程中,我们始终坚持六项原则,即:(1)基础性,养成教育是德育工作的基础训练,是为了孩子一生发展奠基;(2)整体性,养成教育面向全校师生,面向学生各个方面。(3)针对性,养成教育主要针对一些不良的行为习惯,对行为偏差的学生,教师要针对性地对他们教育,用尊重和理解的态度对待他们,让不良习惯远离自身,让良好习惯成为自然。(4)主动性,要创设情境,提出要求,制定标准。(5)实效性,要不断总结和提高,与时俱进,采取有效方法。(6)长期性,养成教育是一项长期的工作,需要不断巩固,常抓不懈。小学生行为规范的养成教育,以学校归纳的七个规范内容为经线,以低、中、高年级三个成长阶段为纬线,针对不同年龄阶段学生的身心特点,成长规律,由低到高,由浅入深,分层递进,螺旋上升,注重衔接,整体构建了小学生行为规范养成教育体系。
(四)、六轨并行,整体构建。我们在全国教育科学“九五”“十五”“十一五”“十二五”规划国家级重点课题的实验与研究取得了202项阶段性成果,开创了学科间融合,课内外沟通,校内外延伸的新格局,使日常行为规范教育与课堂教学的渗透,主题活动的序列,育人环境的创新,家庭教育的科学,心理教育的跟进作用于同一平面上,形成教育合力,实现了整体构建学校德育体系的预期目标。
行为规范养成教育已成为我校的德育特色、示范方向,推动了学校的整体工作。国家教育部、铁道部、北京铁路局、山西省、太原市、迎泽区教育局等各级有关领导多次来我校指导工作,召开养成教育现场会。2006年我校在北京人民大会堂全国德育大会重点发言。学校《加强行为规范教育,创建学校德育特色》教育成果获国家重点课题研究成果一等奖。  

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